UNIVERSIDAD UNIPANAMERICANA
FORMACIÓN PEDAGÓGICA GRUPO – 4 –
Docente: Claudia Aponte.
Dicente: Henry Javier Cortes Jara.
¿Cómo puedo lograr que esta elección de vida, sea lo mejor para mis estudiantes? ¿Cómo puedo llegar mejor a cada estudiante de mi clase? ¿Cómo puedo ayudar a mis estudiantes a alcanzar el éxito mientras se divierte? Estas son las preguntas que yo me pregunto la hora de crear planes de clase. Y este es uno de los aspectos más desafiantes de la enseñanza.
Particularmente en el aula de derecho, los estudiantes suelen tener la idea preconcebida de un ambiente aburrido y rígido de aprendizaje donde el profesor y conferencias a los estudiantes hacer un millón de problemas de la práctica hasta que el tema se domine.
Este año, he puesto un gran esfuerzo en la integración de la tecnología de forma efectiva para cambiar esta mentalidad.
En particular en casuística, la ansiedad es alta. El tiempo no es suficiente para responder a las preguntas y obtener una verdadera discusión animada, comenzó está lejos de ser un ambiente ideal de aprendizaje pero con el ritmo de la estrategia, facilita el entendimiento de los temas y la convierte en una forma fácil de acceder a la misma. Al eliminar la clase magistral, el tiempo de clase se puede gastar en una forma totalmente diferente y este ha sido mi objetivo.
El uso de la casuística, tienen la capacidad de ejecutar un "revés al salón de clases." Por esto, quiero decir que los estudiantes investigan clases de casuística aplicada al caso y luego hacer la tarea tradicional en clase de debate. Para preparar temas, que inicialmente se crean en una presentación de PowerPoint a partir de ejemplos del libro de texto e incluir todas las definiciones pertinentes claves (los estudiantes reciben una copia impresa de estos puntos de alimentación.
Para comprobar y completar la tarea, simplemente se tiene que asegurar de que los estudiantes tengan un material completo mientras se hace el trabajo de clase asignado, algo que nunca hubiera tenido tiempo para ver con un formato de clase tradicional. Los estudiantes valoran mucho este tiempo y que ayuda a aliviar el entendimiento den clase. Un beneficio adicional es la capacidad de los estudiantes a volver atrás y ver las secciones difíciles de temas antes de la prueba, muchas veces, lo que hizo poco o ningún sentido la primera vez, se vuelve muy claro después de haber hecho el debate en clase.
Como profesor, espero que los estudiantes a quienes aplico este tipo de aprendizaje estén disponibles a capturar en forma simple y demostrativa, todos los temas que anteriormente se determinaban como “ladrillo” y que por su propia complejidad se predispusieran como aburridos.
La respuesta de mis estudiantes ha sido abrumadoramente positiva. Yo estaba anticipando que aún tendría que hacer algo de docencia en la clase, pero que en realidad no ha sido el caso, porque me dicen mis alumnos que más les gusta es la posibilidad de debatir los problemas y temas planteados y luego ser capaz de volver a aplicar lo visto antes de una prueba de evaluación. En muchas clases, que están tan ocupados tomando notas que no son capaces de comprender realmente lo que se trata de enseñar.
